Durante   el   curso   2017-2018,   en   nuestra   ESCUELA   ANEJA   se   constituyó   una COMISIÓN   MIXTA   para   desarrollar   el   que   se   denominó   desde   un   primer   momento PROYECTO   PATIOVIVO   ANEJA.   Esta   comisión   estaba   formada   por   madres,   alumnos, profesores,   miembros   del   equipo   directivo,   representantes   de   diferentes   sectores de   dinamización   educativa   y   deportiva   de   la   provincia   de   Segovia   y   una   profesora que   realiza   precisamente   un   trabajo   fin   de   máster   sobre   este   tema,   con   la   firme convicción   e   intención,   entre   todos,   de   transformar   de   forma   integral   el   patio   del CEIP "FRAY JUAN DE LA CRUZ".

El   objetivo   del   proyecto   PATIOVIVO   es   crear   un   espacio   que   sirva   para   todos   y todas   por   igual,   un   espacio   agradable,   para   el   juego,   para   la   convivencia,   para   la experimentación y para el aprendizaje. Aunque   para   la   realización   de   este   proyecto   de   participación   se   ha   solicitado   la opinión   de   toda   la   comunidad   educativa,   el   foco   principal   está   en   los   intereses   y necesidades de los niños y niñas de este centro educativo.

Durante   el   curso   pasado,   se   llevaron   a   cavo   un   buen   número   de   reuniones   de esta   comisión   mixta,   que   se   impuso   como   primera   tarea   principal   redactar   un proyecto   que   reflejase   fielmente   las   intenciones   del   grupo,   darlo   a   conocer   a   la sociedad   e   instituciones   segovianas   y   conseguir   los   medios   necesarios   para   poner el proyecto en práctica. Mientras   tanto,   la   comisión   fue   captando   voluntades   y   programando   una   serie de   acciones   encaminadas   a   la   transformación   del   patio   de   la   ANEJA,   en   la   medida de las posibilidades y recursos con los que se iba contando.

Mientras   tanto,   el   proyecto   iba   tomando   forma,   basándose   en   ideas   similares que   se   fueron   recopilando,   analizando   y   adaptando   a   las   características   de   nuestro centro y al patio con el que contamos. Se   partió   de   unos   fundamentos   teóricos   sobre   lo   que   se   ha   dado   en   denominar “Patiovivo” definido por González, Guix y Carreras (2016) como: […]   una   propuesta   de   intervención   y   una   apuesta   educativa   por   el   uso   de   los espacios   exteriores   que   bebe   de   las   iniciativas   llevadas   a   cabo   ya   a   principios   de siglo,   en   el   marco   del   movimiento   de   la   Escuela   Nueva   y   las   pedagogías   activas   e innovadoras.   […]   Espacios   que   no   tan   solo   favorezcan   los   movimientos   llenos   de vitalidad,   sino   también   la   curiosidad,   la   intimidad   y   la   tranquilidad,   así   como   el contacto y el aprendizaje a través de la naturaleza (p.68). Entendemos   el   patio   como   un   espacio   simbólico,   de   relación   con   la   comunidad y de referencia identitaria al propio centro: Son   muchas   las   horas   que   los   niños   y   las   niñas   pasan   en   el   patio,   y   también   son muchas   las   experiencias   y   los   aprendizajes   que   tienen   lugar   en   este   espacio.   En   él, nos   relacionamos,   vivimos   los   conflictos,   y   desarrollamos   nuestras   habilidades sociales   y   emocionales.   Se   convierte   así   en   un   espacio   de   relación   entre   géneros, edades y culturas”(González, Guix y Carreras, 2016, p.67). Como   en   el   caso   de   la   gran   mayoría   de   patios,   no   se   trata   de   un   espacio   nuevo, si no que ya tiene una historia y una larga cultura de patio. Todavía   hoy   día   podemos   afirmar   que   la   mayoría   de   patios   se   caracterizan   por estar   asfaltados   casi   de   manera   completa   y   favorecer   la   práctica   de   algunos deportes,    a    menudo    centrados    en    el    juego    de    pelota,    con    el    fútbol    como protagonista habitual. (González, Guix y Carreras, 2016, p.67). Este   espacio   físico   y   su   mobiliario,   configura   un   mundo   simbólico   que   educa tanto   como   lo   que   ocurre   en   el   interior   de   las   aulas,   como   apuntan   Subirats   y   Tomé (2010,   citado   en   González,   Guix   y   Carreras,   2016):   “El   espacio   en   ningún   caso   es neutro,   condiciona   las   actividades,   las   dinámicas   y   las   relaciones   que   se   crean entre   el   alumnado,   que   muy   habitualmente   reproducen   roles,   [y]   relaciones   de poder […]” (p.67).

Estas   y   otras   aportaciones   documentales,   llevaron   a   un   proceso   de   reflexión que   debía   conducir   a   la   redacción   de   un   proyecto   coherente   con   la   identidad   del centro   y   su   carácter   innovador   y   puntero   en   el   planteamiento   de   un   nuevo   tipo   de escuela. En   este   sebtido,   el   cambio   del   espacio   físico   se   tomaba   como   puente   para   el cambio   simbólico,   entendiendo,   como   apuntan   (González,   Guix   y   Carreras,   2016) que este cambio debe realizarse en torno a 4 ejes: - La   actividad   física:   Tudor-Locke   et   al.   (2006,   citado   en   Navarro,   2017,   p.2)     apuntan   que   el   50%   de   la   actividad   física   que   realiza   el   alumnado   se   produce   en   el tiempo   de   recreo,   a   ello   habría   que   sumar   las   actividades   realizadas   en   el   patio desde   la   asignatura   de   Educación   Física.   Además   hay   que   tener   en   cuenta   que   el 80%   de   les   niñes   solo   participan   en   actividades   físicas   dentro   de   la   escuela   (RD 126/2014,   p.   19908).   Tradicionalmente   se   ha   orientado   esta   actividad   física   hacia   el juego   competitivo   y   juego   deportivo   en   equipo,   si   se   orienta   el   juego   hacia   la actividad   física   no   competitiva,   ligada   al   entorno   natural   y/o   materiales   reciclados podremos   observar   una   mejora   en   la   participación   general   del   alumnado   y   de   la comunidad   educativa,   se   fortalecen   los   lazos,   se   crea   comunidad   y   sentimiento   de pertenencia (Navarro, 2015). - El    género:    La    actividad    física    nos    lleva    directamente    al    genero    y    a    la desigual   ocupación   de   las   zonas   de   juego   en   relación   a   éste   (Navarro,   2017).   El fútbol    suele    ser    una    de    las    actividades    que    más    espacio    físico    ocupa    y    que generalmente   produce   una   segregación   de   género.   Cantó   y   Ruiz   en   2005   (Citado   en Navarro,    2017,    p.3)    muestran    resultados    sobre    la    densidad    de    ocupación    del espacio   de   recreo   por   parte   de   las   niñas   es   del   58,15,   frente   al   22,85   de   los   niños, es   decir,   cada   niño   dispone   de   2,5   veces   más   que   cada   niña.   Consideramos   que debemos    tener    en    cuenta    que    este    espacio,    es    un    espacio    de    socialización, debemos   repensar   las   infraestructuras,   distribución   y   mobiliario   para   acabar   con esta    desigualdad    ¿Qué    pasaría    si    se    eliminan    las    líneas    de    campo?¿Y    si    las porterías fueran móviles?. - La   convivencia   positiva:   Evitar   los   malos   tratos.   Según   estudios   el   76%   de les   niñes   víctimas   de   malos   tratos   por   parte   de   sus   compañeros   en   las   escuelas   de primaria    son    victimizados    en    los    recreos    (Navarro,    2015).    Se    ha    visto    que    la participación   en   el   juego   activo   y   social   con   otros   previene   el   bullying.   Para   ello debemos   mantener   la   libertad   de   elección   de   actividades   en   tiempo   de   ocio,   propia del recreo. - La   naturaleza:   El   contacto   con   la   naturaleza   es   esencial   para   el   desarrollo de   les   niñes,   en   este   contexto   se   puede   trabajar   la   motricidad,   pero   también   la capacidad    de    razonamiento    y    observación,    así    como    disminuir    sus    niveles    de estrés.    En    la    actualidad    muches    niñes    presentan    “Trastorno    por    déficit    de naturaleza”   (Louv,   2013)   que   acaba   generando   biofobia,   es   decir,   miedo   a   lo   vivo. Entendemos   que   el   acceso   a   un   entorno   natural   debe   estar   estrechamente   ligado   a la educación y por tanto a la escuela. Y,   poquito   a   poco,   con   mucho   esfuerzo,   trabajo   y   un   montón   de   reuniones,   se elaboró   finalmente   el   PROYECTO   PATIOVIVO   ANEJA.   También   concluyó   el   trabajo fin de master.

El   proyecto   PATIOVIVO   ANEJA   ha   seguido   con   pasos   firmes   durante   el   curso 2018-2019.    La    comisión    ha    realizado    otro    montón    de    acciones    encaminadas principalmente   a   dar   a   conocer   el   proyecto,   obtener   recursos,   implicar   a   otros centros   e   instituciones   en   la   iniciativa   y,   sobre   todo,   a   poner   en   práctica   la   teoria, siempre de acuerdo con sus posibilidades. Y   los   resultados   han   sido   francamente   sorprendentes,   a   la   espera   de   que   las instituciones   competentes   en   la   mejora   y   rehabilitación   de   nuestras   instalaciones se    conciencien    de    que    un    centro    de    innovación    educativo    necesita    espacios acordes   con   esa   evolución   y   transformación   educativas,   de   modo   que   lleve   a   cabo la renovación profunda que se les solicita.

Pero   la   acción   más   significativa   y   de   la   que   nos   encontramos   más   satisfechos ha   sido   la   de   la   instalación   de   un   fantástico   rocódromo   (ROCANEJA),   que   ha   hecho las delicias de todos nuestros alumnos y de toda la comunidad educativa.